Educação e Tecnologia: A Formação de Professores de Computação para a Mitigação de Desafios Digitais

Bernard Loiola de Araújo Nogueira; Danielle  Juliana Silva Martins

doi:10.31416/rsdv.v13i3.1358

Autores

Bernard Loiola de Araújo Nogueira Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano (IFSertãoPE)
Danielle Juliana Silva Martins Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano (IFSertãoPE)

DOI:

https://doi.org/10.31416/rsdv.v13i3.1358

Palavras-chave:

Formação de professores, Computação, Metodologias ativas, Tecnologia educacional, Estágio supervisionado.

Resumo

Este trabalho explora a formação de professores de computação no contexto da mitigação dos desafios digitais na educação. O objetivo central é analisar as estratégias pedagógicas aplicadas no ensino de computação, com ênfase em metodologias ativas, tecnologias digitais e inclusão, particularmente no contexto do estágio supervisionado, considerado um componente crucial para a prática docente. A pesquisa destaca a importância de integrar metodologias ativas e tecnologias emergentes na formação de futuros licenciados em computação, abordando como essas práticas podem desenvolver competências críticas, como pensamento computacional, criatividade e resolução de problemas. Para isso, optou-se por realizar uma pesquisa documental, baseada na análise de trabalhos de conclusão de curso (TCCs) da licenciatura em computações disponíveis no ambiente Releia do IFSertãoPE. Esse curso, pioneiro na formação de professores na área de computação, representa um terreno fértil para compreender como estratégias pedagógicas podem ser aprimoradas no ensino de disciplinas técnicas. Além disso, o estudo reflete sobre como essas abordagens podem preparar melhor os alunos para enfrentar as demandas do ambiente digital e contribuir para a inclusão educacional em um cenário cada vez mais mediado pela tecnologia.

Biografia do Autor

Bernard Loiola de Araújo Nogueira, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano (IFSertãoPE)

Formação Acadêmica:- Licenciatura em Computação (7 período)- Instituto Federal do Sertão Pernambucano. Áreas de Interesse:- Especialização em Agrocomputação e/ou Agricultura Digital- Habilidades Técnicas: Web Design- Especialista em WordPress + Elementor- Noções de HTML, CSS, JavaScript- Conhecimentos em Python e C++- Especialista em Gestão de Tráfego- Estrategista de Marketing. Idiomas:- Inglês: Intermediário/Avançado. Interesses Adicionais:- Tecnologia- Games- Economia (Investimentos e afins)Experiência Profissional:- Ajudo a dar visibilidade para empresas e produtos, utilizando estratégias de marketing e gestão de tráfego. Perfil Pessoal:- Entusiasta da tecnologia e inovação, com um forte interesse em aplicar conhecimentos de computação e marketing para promover crescimento e eficiência em diversos setores, especialmente na agricultura digital.

Danielle Juliana Silva Martins, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano (IFSertãoPE)

Professora do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano, campus Petrolina. Ministra as disciplinas pedagógicas dos cursos de licenciatura em Computação, Química, Música, Física e Matemática da instituição, tais como Didática, Estrutura e Funcionamento da Educação Básica, Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado. Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Ceará, Mestrado em Ensino pela UNIVATES e Doutorado em Agroecologia e Desenvolvimento Territorial pela UNIVASF. Foi Coordenadora Institucional do PIBID 2011 e coordenadora de área do Subprojeto de Computação do PIBID 2013 no IF Sertão PE, atua como colaboradora no Subprojeto Interdisciplinar do PIBID 2024-2026. Coordena a parte pedagógica da Academia HackTown e investe em estudos voltados para a formação de professores da educação básica, bem como a aplicação das tecnologias no processo educativo dos alunos e professores e o ensino de ciências contextualizado para o semiárido, a partir do uso de metodologias ativas e da abordagem pedagógica STEAM.

Referências

BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática. Porto Alegre: Penso Editora, 2018.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Tradução de Luís Antero Reto, Augusto Pinheiro. São Paulo: Edições 70, 2011.

BERGMANN, J.; SAMS, A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education, 2012.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, SEB, 2018.

COCHRAN-SMITH, M.; ZEICHNER, K. (Eds.). Studying Teacher Education: The Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. Routledge, 2005.

DARLING-HAMMOND, L. Powerful Teacher Education: Lessons from Exemplary Programs. Jossey-Bass, 2006.

FREEMAN, S. et al. Active learning increases student performance in science, enginnering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, v. 111, n. 23, p. 8410-8415, 2014.

FULLAN, M. The New Meaning of Educational Change. Teachers College Press, 2001.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2008.

MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Papirus Editora, 2015.

MARTINS, D. J. S.; OLIVEIRA, F. C. S. Pensamento Computacional para crianças por meio do projeto de extensão Academia Hacktown. Cad. CEDES, v. 43, n. 120, Maio-Agosto 2023. Disponível em: https://doi.org/10.1590/CC271373. Acesso em: 03 ago. 2024.

OLIVEIRA, W. et al. Os desafios enfrentados pela licenciatura em computação que a comunidade de educação em computação precisa conhecer. In: Anais do XXVIII Workshop sobre Educação em Computação. SBC, 2020. p. 191-195. Disponível em: https://repositorio.usp.br/directbitstream/8e277a39-11eb-4893-8874-c5e30ad31f6e/3008534.pdf. Acesso em: 20 dez. 2024.

PACHECO, A. C. R.; COSTA, H. R. Pressupostos de avaliação na aplicação de jogos digitais no ensino de química: uma análise a partir da revisão sistemática da literatura. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), v. 25, p.1-24, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1983-21172022240144. Acesso em: 22 dez. 2024.

PAPERT, S. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books, 1993a.

PAPERT, S. The Children´s Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. Basic Books, 1993b.

PAGE, M. J. et al. The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. bmj, v. 372, 2021.

REY, F. G. Pesquisa Qualitativa e Subjetividade: os processos de construção da informação. Tradução de Marcel Aristides Ferrada Silva. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.

SANTOS, M. E. P. de; SILVA, S. A. da. Concepções dos discentes sobre estágio supervisionado obrigatório na formação inicial de professores. Dialogia, São Paulo, n. 41, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.5585/41.2022.21688. Acesso em: 22 dez. 2024.

SILVA, M. A.; GAYDECZKA, B. Importância do Estágio Supervisionado: integração entre teoria e prática e formação profissional de licenciados. In: SciELO Preprints, 2024. Disponível em: https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.9210. Acesso em: 22 dez. 2024.

VALENÇA, M. M.; TOSTES, A. P. B. O Storytelling como ferramenta de aprendizado ativo. Carta Internacional, v. 14, n. 2, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.21530/ci.v14n2.2019.917. Acesso em: 21 dez. 2024.

VALENTE, J. A. Formação de Professores e Uso de Tecnologias da Informação e Comunicação: Problemas e Soluções. Universidade Estadual de Campinas, 2002.

VICTORINO DA SILVA, L. Tecnologias digitais de informação e comunicação na educação: três perspectivas possíveis. Revista de Estudos Universitários - REU, Sorocaba, SP, v. 46, n. 1, p. 143–159, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.22484/2177-5788.2020v46n1p143-159. Acesso em: 22 dez. 2024.